转变教学理念，激发学生英语学习兴趣——基于首届中国--荷兰基础教育课程发展研究中心（CDEC）教师发展培训活动的思考

 

兰州市第六十五中学            宋冰                   730070

【内容摘要】

     新课程改革要求转变教师教学理念。课堂上我们用什么来吸引学生？怎样才能激发学生的英语学习兴趣？首届CDEC教师发展培训活动提出的“以关注为本位的采纳模式” 将教师在转变进程中的经历划分为三个主要的关注阶段。当我们认识清楚并知道如何完成每一阶段的任务后，这个问题就自然迎刃而解。

【关键词】

                 培训    转变    理念     激发    兴趣

心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性，是对客观事物的一种选择性态度。动机是成才的起点，兴趣是成才的萌芽。那么，课堂上我们用什么来吸引学生？怎样才能激发学生的英语学习兴趣？作为中学英语教师的我为此一直在解这道题。乍暖还寒，在这样一个期待春风拂面的时节里，给我的心灵带来了一袭热浪，给我的思路带来了一些启迪，因为我有幸于2010年4月7日—11日受兰州市第65中学委派去中国甘肃西北师范大学教培中心参加首届中国 —— 荷兰基础教育课程发展研究中心（CDEC）的培训，令我受益匪浅。来自中国甘肃西北师范大学教培中心的专家，中国甘肃临夏回民中学，中国甘肃临夏积石山别藏中学和中国甘肃兰州第65中学的老师们以及荷兰课程开发研究所的专家济济一堂，共同讨论新课程开发中教师的发展、改变；教师在教学中的角色，有效教学，教学方法及评价体系以及如何进一步激发学生课堂学习兴趣等诸多国内外教育界关注的话题。

中学英语教学新课标明确指出，激发和培养兴趣，让学生学会“主动发展”是现代教育的重要理念，也是实现学生全面发展的有效途径。就英语教学来讲，激发学生的学习兴趣，就是要求教师根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，充分开发和利用学科教材的各种优势资源，在教育教学过程和各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，创设开放生动的学习情境，把课标对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高英语教学的效果，提高教育教学质量，达到教学效益的最大化。这次培训让我了解了教师教学理念发展和转变的过程之后，用什么来吸引学生，如何激发学生的英语学习兴趣？我顿时豁然开朗-----—转变教师教学理念。  

在学校课程改革中教师履行职务的情况非常重要，教师明确的变革理念和态度强烈影响教育改革的实施。既然是改革就首先是观念上的改变。这些观念并非一成不变而是在变革过程中不断改变和演变的。“以关注为本位的采纳模式”（CBAM）（参见劳克斯—霍斯利，1996年）阐明了这一现象。这个模式将教师在改变进程中的经历划分为三个主要的关注阶段:

第一阶段：自我定位。在改革进程的早期阶段，教师主要对改变和如何影响他们的个人表现和教学实践心存疑问：什么变化引起了我个人表现的问题？它将如何影响我的教学实践？在新课程改革的背景下，教师不再是课堂的主角，把课堂还给学生。教师走下讲台，实现教师变教为启、变教为导，学生变学为思、变学为悟；教室成为知识的超市，学习成为生命的狂欢；教与学的过程不仅是一个知识的认识过程，同时还成为一个师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界的完整过程。通常情况是学生对某位教师产生恐惧，那么对他所教的课也不会感兴趣，甚至会讨厌这门学科，相反，如果学生喜爱的教师一走进课堂，课堂气氛就会轻松愉快，学生的学习兴趣就会自然而然产生，学生就能以愉快的心情学习、思考并获得知识。师生间和谐的交往关系，往往能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。尊重和关心学生，给学生尽可能多的鼓励，让学生有“我能学好英语” 的成功感，学生对英语的兴趣，就会进一步得到升华。因此，在目前提出的“素质教育”和“课程改革”活动中，有“魅力”的教师在教育和教学中的效果更明显，也更受学生的欢迎。换言之，这样的教师在教学中所扮演的角色往往是学科知识专家，学习管理者，指导者，发展者，学校组织成员，专业人员这6种角色的综合体。比方说初一的学生，刚进入中学阶段，有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。

第二阶段：任务定位。在这个过程中，教师所关注的问题逐渐转向任务定向方面，其中包括：我如何运用教学方法？如何组织课堂？赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效的作用。”因此作为英语教师首先应尽量让英语走进学生的生活。新教材的特点是学以致用，要学生开口说英语，用英语交际。但是大部分学生羞于开口，针对这种情况，我想了一个办法，每节课让学生上台讲五分钟英语。内容自己选。可以朗诵英语美文，背诵名人名言，经典名片的段落（《双城记》的首尾两段）；可以两人或三人之间进行课本剧表演，(《项链》的片段)；介绍自己、朋友、家人，当天的天气、班级的考勤，演唱英文歌曲等等。起初学生们都感到很困难，我就让几个比较好的学生先做示范，并加以指导，及时表扬，出现问题及时纠正。很多学生都十分珍惜此次机会，希望快点轮到自己，学生的积极性被调动起来。时间一长，学生的口语和听力都有了明显的提高，困难少了，学习的兴趣更浓了。
    其次教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“I want to open a restaurant.”这一内容时，就可运用实物展示、课件辅助教学的办法，刺激学生的味蕾，让学生利用生活中常见的饮食进行操练，很好的激发了学生的兴趣。再比如英语语法规则等，常让学生迷惑难解。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆。举个例子，以—f结尾的名词复数，直接加s的词共7个（gulf,roof,serf,chief,belief,proof,handkerchief.）可编口诀如下：“海湾边，屋顶上，农仆首领两相望，谁说他们没信仰，证据就在手帕上”。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会源源不断，就会降低学生学习难度，使学英语的热情升温。

    第三阶段：影响定位。当前两个阶段已基本结束，教师将开始关注变化的影响：这些改变对我的学生有作用吗？我如何能更进一步改变这种情形？对策是培养新型的师生关系。朱永新先生曾说过：“享受教育，你就多了一双发现的眼睛，每一个孩子的潜能就会激情迸射，每一个孩子的个性就会轻舞飞扬！”培养新型的师生关系，首先教师对学生要有魅力，教师的魅力首先源于教师的教育个性。有魅力的教师对学生有爱心，有亲和力，有责任感，有使命感并且专业水平高。在教学中不仅仅只是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流，师生之间的关系不仅直接影响到学生的情感和意志而且进一步影响到学生的学习兴趣。荷兰专家有这样一句话留给我的印象最深：“教育就是一个不完美的人带领一群不完美的人走向完美的过程”。相信只要我们每位教师心中拥有教育的梦想，转变教学的理念，就会激发学生的学习兴趣，与学生在灵动的课堂上共同成长，就会与学生共同演绎精彩的人生！

【参考资料】

 [1] [荷兰] Annette Thijs   Jan van den Akker

《 课程开发 CURRICULUM IN DEVELOPMENT 》slo CDEC出版 2010.4.

转变教学理念，激发学生英语学习兴趣——基于首届中国--荷兰基础教育课程发展研究中心（CDEC）教师发展培训活动的思考

 

兰州市第六十五中学            宋冰                   730070

【内容摘要】

     新课程改革要求转变教师教学理念。课堂上我们用什么来吸引学生？怎样才能激发学生的英语学习兴趣？首届CDEC教师发展培训活动提出的“以关注为本位的采纳模式” 将教师在转变进程中的经历划分为三个主要的关注阶段。当我们认识清楚并知道如何完成每一阶段的任务后，这个问题就自然迎刃而解。

【关键词】

                 培训    转变    理念     激发    兴趣

心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性，是对客观事物的一种选择性态度。动机是成才的起点，兴趣是成才的萌芽。那么，课堂上我们用什么来吸引学生？怎样才能激发学生的英语学习兴趣？作为中学英语教师的我为此一直在解这道题。乍暖还寒，在这样一个期待春风拂面的时节里，给我的心灵带来了一袭热浪，给我的思路带来了一些启迪，因为我有幸于2010年4月7日—11日受兰州市第65中学委派去中国甘肃西北师范大学教培中心参加首届中国 —— 荷兰基础教育课程发展研究中心（CDEC）的培训，令我受益匪浅。来自中国甘肃西北师范大学教培中心的专家，中国甘肃临夏回民中学，中国甘肃临夏积石山别藏中学和中国甘肃兰州第65中学的老师们以及荷兰课程开发研究所的专家济济一堂，共同讨论新课程开发中教师的发展、改变；教师在教学中的角色，有效教学，教学方法及评价体系以及如何进一步激发学生课堂学习兴趣等诸多国内外教育界关注的话题。

中学英语教学新课标明确指出，激发和培养兴趣，让学生学会“主动发展”是现代教育的重要理念，也是实现学生全面发展的有效途径。就英语教学来讲，激发学生的学习兴趣，就是要求教师根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，充分开发和利用学科教材的各种优势资源，在教育教学过程和各个环节中，采用丰富多彩的教学形式，创设开放生动的学习情境，把课标对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高英语教学的效果，提高教育教学质量，达到教学效益的最大化。这次培训让我了解了教师教学理念发展和转变的过程之后，用什么来吸引学生，如何激发学生的英语学习兴趣？我顿时豁然开朗-----—转变教师教学理念。  

在学校课程改革中教师履行职务的情况非常重要，教师明确的变革理念和态度强烈影响教育改革的实施。既然是改革就首先是观念上的改变。这些观念并非一成不变而是在变革过程中不断改变和演变的。“以关注为本位的采纳模式”（CBAM）（参见劳克斯—霍斯利，1996年）阐明了这一现象。这个模式将教师在改变进程中的经历划分为三个主要的关注阶段:

第一阶段：自我定位。在改革进程的早期阶段，教师主要对改变和如何影响他们的个人表现和教学实践心存疑问：什么变化引起了我个人表现的问题？它将如何影响我的教学实践？在新课程改革的背景下，教师不再是课堂的主角，把课堂还给学生。教师走下讲台，实现教师变教为启、变教为导，学生变学为思、变学为悟；教室成为知识的超市，学习成为生命的狂欢；教与学的过程不仅是一个知识的认识过程，同时还成为一个师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界的完整过程。通常情况是学生对某位教师产生恐惧，那么对他所教的课也不会感兴趣，甚至会讨厌这门学科，相反，如果学生喜爱的教师一走进课堂，课堂气氛就会轻松愉快，学生的学习兴趣就会自然而然产生，学生就能以愉快的心情学习、思考并获得知识。师生间和谐的交往关系，往往能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。尊重和关心学生，给学生尽可能多的鼓励，让学生有“我能学好英语” 的成功感，学生对英语的兴趣，就会进一步得到升华。因此，在目前提出的“素质教育”和“课程改革”活动中，有“魅力”的教师在教育和教学中的效果更明显，也更受学生的欢迎。换言之，这样的教师在教学中所扮演的角色往往是学科知识专家，学习管理者，指导者，发展者，学校组织成员，专业人员这6种角色的综合体。比方说初一的学生，刚进入中学阶段，有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。

第二阶段：任务定位。在这个过程中，教师所关注的问题逐渐转向任务定向方面，其中包括：我如何运用教学方法？如何组织课堂？赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效的作用。”因此作为英语教师首先应尽量让英语走进学生的生活。新教材的特点是学以致用，要学生开口说英语，用英语交际。但是大部分学生羞于开口，针对这种情况，我想了一个办法，每节课让学生上台讲五分钟英语。内容自己选。可以朗诵英语美文，背诵名人名言，经典名片的段落（《双城记》的首尾两段）；可以两人或三人之间进行课本剧表演，(《项链》的片段)；介绍自己、朋友、家人，当天的天气、班级的考勤，演唱英文歌曲等等。起初学生们都感到很困难，我就让几个比较好的学生先做示范，并加以指导，及时表扬，出现问题及时纠正。很多学生都十分珍惜此次机会，希望快点轮到自己，学生的积极性被调动起来。时间一长，学生的口语和听力都有了明显的提高，困难少了，学习的兴趣更浓了。
    其次教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“I want to open a restaurant.”这一内容时，就可运用实物展示、课件辅助教学的办法，刺激学生的味蕾，让学生利用生活中常见的饮食进行操练，很好的激发了学生的兴趣。再比如英语语法规则等，常让学生迷惑难解。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆。举个例子，以—f结尾的名词复数，直接加s的词共7个（gulf,roof,serf,chief,belief,proof,handkerchief.）可编口诀如下：“海湾边，屋顶上，农仆首领两相望，谁说他们没信仰，证据就在手帕上”。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会源源不断，就会降低学生学习难度，使学英语的热情升温。

    第三阶段：影响定位。当前两个阶段已基本结束，教师将开始关注变化的影响：这些改变对我的学生有作用吗？我如何能更进一步改变这种情形？对策是培养新型的师生关系。朱永新先生曾说过：“享受教育，你就多了一双发现的眼睛，每一个孩子的潜能就会激情迸射，每一个孩子的个性就会轻舞飞扬！”培养新型的师生关系，首先教师对学生要有魅力，教师的魅力首先源于教师的教育个性。有魅力的教师对学生有爱心，有亲和力，有责任感，有使命感并且专业水平高。在教学中不仅仅只是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流，师生之间的关系不仅直接影响到学生的情感和意志而且进一步影响到学生的学习兴趣。荷兰专家有这样一句话留给我的印象最深：“教育就是一个不完美的人带领一群不完美的人走向完美的过程”。相信只要我们每位教师心中拥有教育的梦想，转变教学的理念，就会激发学生的学习兴趣，与学生在灵动的课堂上共同成长，就会与学生共同演绎精彩的人生！

【参考资料】

 [1] [荷兰] Annette Thijs   Jan van den Akker

《 课程开发 CURRICULUM IN DEVELOPMENT 》slo CDEC出版 2010.4.