吴应霞*

兰州六十五中 

 2010年4月7日至4月11日，“中国荷兰基础教育课程发展研究中心(CDEC)首期教师培训会议”在西北师范大学进行，会议由教育部西北师范大学基础教育课程研究中心主办，中国教育部基础教育课程教材发展研究中心、荷兰国家课程发展研究中心、荷兰莱顿大学协办。我有幸成为CDEC首期培训的学员之一，所以格外珍惜这次学习机会。在为期5天的学习和交流过程中，本人认真学习，积极参与讨论，开阔了视野，丰富了知识，增强了对基础教育的认识，同时也受到了不少启发，收获颇丰。现将参加本次培训的收获和体会总结如下。

首先，主讲教师采用中西结合方式。分别由中国和荷兰从事基础教育的专家和学者组成，阵容庞大，中西结合。通过聆听两国专家的讲解和介绍，既对我国基础教育课程改革的现状和发展有了清晰的认识，也对西方国家基础教育课程设置有了全面的了解。进一步了解了我国基础教育存在的问题和我国教育专家从事基础教育研究的成果以及亟待解决的问题，同时也对荷兰基础教育改革和发展有了初步的了解。

其次，学习方式多样化。本次培训以专家讲解、远程培训、分组讨论以及共享交流等多种教学方式相互结合进行。通过采取不同的教学方式，使学习内容更加丰富、全面、深入和充实。通过参加专家讲解和远程培训两个环节的学习，掌握了学校课程开发的基本模式、步骤和方法，开阔了视野，丰富了知识。使我对今后教学方式的认识有了质的提升，也对即将采取和探索一些新的教学方式增强了信心。在小组讨论和共享交流的学习环节中，使每个学员都积极参与其中，带动每个学员积极思考，挖掘思路，发表看法，凸显了每个人的主角地位。通过这两个环节的学习，使我对基础教育有了进一步的认识，同时也发现了自己在教学中存在的不足以及其他同行值得学习的地方，为在今后的教学工作发现了新的思路。

最后，教学内容的多元化。本次培训主要围绕学校组织与管理、教师专业发展和课程开发三个方面展开。通过对不同方面的学习，使我对学校教学活动中的各个层次的认识更加全面，也明白了自己在学校教学活动中的作用。下面就以教师专业发展和课程开发两方面谈谈个人感受。

教师专业发展由教师在教学中所扮演的六种角色、有效教学的要求和激励学生求知欲的方法三个内容组成。并且对每个内容都进行了细化，如下图所示为教师专业发展所包含的组成部分。

 

 

 

 

 

我们不难看出，在教学过程中专业教师首先要对自己有一个准确的角色定位，“教师在教学中所扮演的六种角色”将教师在学校教学过程中的角色进行了细化。

在我们平时的工作中，专业教师往往更注重学科专业知识的积累以及教授，把自己当做学科专业知识的指导者，认为自己只是某个专业学科的专业人员。作为专业教师往往对自己在学校教学中的其他作用认识不足。其实，在我平时的工作中，在不同场合都有意无意的扮演部分角色，但是，从来没有对自己的角色有过如此清晰的认识。有了这样一个清晰的认识，使自己在学校教学过程中的作用更加具体、明确、定位更加准确，同时也增强了对社会、学校以及教学工作的责任感和对职业的自豪感。当这些认识根植与我们的思想，并根深蒂固了，我们才能更好的发挥作为专业教师的作用，才能对自己的工作更加热爱、更加感兴趣。

再谈谈“有效教学的要求”。有效的教学要求是进行专业教学的课堂效果要求。在上述4个内容中，我们对“清晰的规则与要求”这一点做的比较充分，即平时我们所说的教学重点以及掌握要点。但是，殊不知，我们面对的学生，他们有思想、有情绪，同时又还是孩子。这就要求我们在充分准备每节课的教学内容外，需要与学生友好相处，即“人际关系的质量”。我想，一个和学生能和睦相处，让学生喜欢并受欢迎的教师其课堂教学质量可以肯定不差。建立了和学生良好的关系，才会得到学生的信任，这样就能够与学生进行有效和及时的交流，才能发现学生真实的想法，才能真正发现学生的真实兴趣。得到学生的信任，与学生建立良好的师生关系，从而发现学生的真实兴趣，我们才能够让学生在快乐、轻松的环境中学习并掌握课程学习要求。

最后，谈谈“激励学生求知欲的方法”。这一点本人认为在教学过程中极为重要，它是我们实现有效教学的重要保障。要实现这样的目标，不仅要求我们具有丰富的知识、充分的自信、敏锐的洞察力而且还要掌握丰富多样的教学方法。当学生带着动力、兴趣和强烈的求知欲进行学习时，我想学生会学的轻松，老师教的自如。

通过这次培训，使我对作为专业教师在学校教学过程中的角色有了充分的认识，对有效的教学要求有了更加深刻的理解，加强了探索和发现有效的激励学生求知欲的方法，并加强了在新的教学过程中对这些方法的尝试和应用。

这次培训的另外一个重要内容是课程开发，课程开发的重点是教育的改进和创新。培训以前，我觉得课程开发是个非常棘手的问题，在这次培训中，我们每个人都参与了“水上花园民族”的课程开发及校本课程开发，使我对课程开发有了进一步的认识。

首先，课程开发的五个核心活动是：分析、设计、开发、实施、和评价。

其次，课程开发过程可以在三个层面展开，即国家层面（宏观）、学校层面（中观）和学生层面（微观）。宏观层面课程开发的重点是普适性课程框架的开发，如核心课程目标和考试纲要，这些框架为国家级的教育目标和内容提供指导。学校层面的课程开发即校本课程开发，指学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。微观层面的课程开发，其实是对教学内容的挖掘、重新认识和升华。这就要求我们在备课过程中更加的细化教学内容，注重每个教学细节。使课堂教学更加充实，教学方式更加灵活和多样化，课堂气氛更加活跃。我想，有了认真而全面的课程开发，我们将会避免“填鸭式”的教学方式，适应新课程背景下的教学要求，其教学效果自然会有大幅度的提高。

最后，实施课程开发主要分为五个阶段：确定问题、做出行动研究计划、数据收集、数据分析和根据目标形成一个问题。通过参与“水上花园民族”的课程开发及校本课程开发，系统学习了进行课程开发的各个阶段，掌握了在每一个阶段要解决的问题，以及在解决问题时所采用的方式、方法，如对笼统问题细化的研究方法——漏斗式的细化分解法，最后将问题变得简单、可行、易操作。

总之，通过这次培训加强了我对教师专业发展的认识和对课程开发的理解。我要将在这次培训中学到的方式、方法用在以后的课堂教学中，给孩子们也创造一个轻松愉快的学习氛围，让他们在快乐中学到解决问题的思路和方法。通过有效的尝试，让孩子在学习科学文化知识的同时，培养他们具有积极、健康、乐观、向上的人生观和价值观。    

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